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      激發閱讀興趣 催生素養之花——淺談小學語文閱讀課堂優化策略

      來源:聊城日報  2024-01-23 10:46:33
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        ■ 李文鳳

        “閱讀與鑒賞”是新課標規定的語文教學基本內容,也是在教學中提升語文核心素養的主要陣地。在新時期的小學語文閱讀教學推進中,教師需在“閱讀與鑒賞”模塊教學的基礎上,設計推進閱讀教學活動,以語文閱讀課堂的更新催生素養之花。

        立足素養,細化目標路徑

        在新課標下的小學語文閱讀教學活動設計推進期間,教師需以四大素養養成為目標,為學生制訂閱讀計劃,讓核心素養在小學語文閱讀教學中的實施變得有據可依。

        比如,在《春夜喜雨》課時教學中,教師以核心素養為指向確定細化課時教學目標,并規劃目標的達成路徑,做好教學預設。在這一過程中,教師需以學生興趣激發為起點,以閱讀技巧傳遞為方法,以閱讀習慣養成為目的,設計適宜的閱讀導引任務,進而以任務驅動探究,助力教學目標的順利落地。

        構建體系,拓展閱讀范圍

        群文閱讀是新課標倡導的語文閱讀教學方式,也是教師提升語文閱讀課堂思辨性,發展學生語文核心素養的有效方法。在小學語文閱讀活動組織期間,教師需尊重文本內部的邏輯關系,抓住文本之間的互文性特點,構建體系化閱讀教學內容,拓寬學生的閱讀范圍,讓學生在廣泛地、系統地閱讀中提升自身的語文核心素養。

        比如,在五年級語文《慈母情深》課文閱讀教學中,教師深挖文本內涵,以“舐犢情深”為主題,選擇《父愛之舟》《秋天的懷念》等同樣展現父母之愛的文本組合成群文閱讀材料,組織群文閱讀活動。讓學生通過對比,體會父母之愛的本質,幫助其感受父母之愛的偉大和無私。

        改進方法,激發內驅動力

        基于核心素養養成的語文閱讀課堂一定是學生主動參與、自主實踐的課堂。在核心素養下小學語文課堂的構建與推進過程中,教師需改進語文閱讀課堂指導方法,激發學生的內驅動力,讓學生更積極、更主動地加入到文本閱讀之中。

        比如,在《我們奇妙的世界》課文閱讀指導期間,教師整合單元文本設計“參觀自然博物館”教學情境,并設“天空珍藏”展區參觀小情境,帶入文本《我們奇妙的世界》教學解讀。在文本解讀活動推進期間,教師讓學生讀文并勾畫出屬于天空珍藏的信息,同時利用教室屏幕動態呈現學生圈畫閱讀過程。分析學生的圈畫結果,教師發現多數學生將“太陽、云彩、雨點、余暉、群星”等詞語圈出來,作為天空的珍藏,也有少部分學生將水洼圈畫為天空的珍藏。于是,教師順勢組織同屏對比活動,引導學生梳理不屬于天空的珍藏事物,請觀點不一致的同學闡述自己的理由,進行思維的碰撞,從而幫助其發現水洼是雨點帶給大地的禮物。除了根據學生答題結果中的相異之處設計引導話題以外,教師還非常重視引導學生完成對答題結果的進一步分析。如,在學生找到天空的珍藏后,教師詢問學生天空珍藏的分布規律,以問引思,動態分析,帶動學生對文本的進一步思考。

      編輯:李明
      校對:蘇永樂
      審核:劉 飛
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